项目式学习设计心得体会
花垣县华鑫学校 吴庆
教学不是简单地把外部世界的知识装进学生的脑袋，而是让学生在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界，认知自我，发展理性。项目式学习正是体现这种学习本质的方法之一。从2018年开始接触项目式学习，到现在已经主导和参与了多个项目式学习课例的设计与实施，现在谈一谈自己对项目式学习设计方面的认识和体会。
美国巴克教育研究所针对项目式学习的设计提出八大“黄金准则”：1.重点知识的学习和成功技能的培养。2.解决一个有挑战性的问题。3.持续性的探究。4.项目的真实性。5.学生在项目中的发言权及选择权。6.对项目的反思。7.评论与修正。8.公共展示的学习成果。从中我们可以发现，设计完整的项目式学习需要回应以下六个维度的问题。
项目式学习所指向的重点知识是什么？
项目式学习的设计不是从项目本身开始，而是从期待学生理解和掌握的重点知识出发。我们在设计项目时，可以借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，再发掘出与这些关键概念、能力相关的基础知识和技能。
项目式学习用什么问题来驱动学生积极投入？
我们需要将重点知识用问题的方式表现出来。问题可以分为两类：一是教师自己要非常清楚的本质问题，本质问题是直接对接重点知识中的概念或能力；二是驱动性问题，教师需要进一步将本质问题转化为适合某个学段学生的驱动性问题，以激发学生积极投入。比如围绕“营养均衡”这个核心概念，我们可以提出一些本质问题“营养均衡意味着什么？”或“营养均衡对生活有什么影响？”，但是这样的问题对于学生来说，比较枯燥，没有代入感。但是我们可以改为下面的驱动性问题：“中秋节在即，作为传统佳节，中国人常常要买各种口味的月饼，做烤鸭、藕盒子，还要来一些桂花酒酿，让过节气氛更浓厚一些。但是，你的爷爷有糖尿病；你的奶奶最近有一点点感冒，医生让她少吃荤腥；你爸爸最近在健身教练的建议下开始少吃碳水化合物；你妈妈是个素食主义者；而你很久没有见面的叔叔阿姨正从国外回来，他们想吃一顿正宗的中国美食大餐，但是，阿姨乳糖过敏。你会如何设计这个中秋节的菜谱让所有人都满意呢？这就意味着你既要保证一定的营养水平，又要让叔叔阿姨体会到浓浓的过节气氛，同时还要考虑家人不同的健康要求”。
这样的驱动性问题就可以让学生有代入感，同时它又对接着重点知识，并能引发学生的高阶思考。
驱动性问题将引发学生哪些高阶思维？
项目式学习主要是通过高阶思维带动低阶思维，在设计项目时需要清楚驱动性问题和学习成果需要触发学生哪些高阶思维。一般情况下，项目式学习主要的高阶思维包括：问题解决、创新、决策、实验、调研、系统分析。如果一个项目设计中连一个高阶思维都找不到，那这样的项目的质量必然不高。
学生在项目式学习中经历怎样的学习实践？
项目式学习中的学习实践可以分为五种：探究性实践、技术性实践、社会性实践、调控性实践和审美性实践。一般项目式学习会涉及至少三种实践。教师可以根据项目类型、驱动性问题的特征和项目历程融入适当的学习实践。在跨学科项目设计中，五种实践形态几乎是可以全覆盖的。
期待学生在项目中产生怎样的成果？
我们需要根据项目类型、驱动性问题及项目进程设计出对应的需要产生的学习成果。我们需要从以下几个方面对设计的成果进行评判，以确定成果是否有效。（1）反映了对重点知识的深层理解。（2）指向目标中的高阶思维。（3）回答了驱动性问题。（4）包含有个体和团队两个方面的成果。（5）兼顾制作类和说明类的成果。（6）成果中考虑了不同的实践类型。
怎样评价学生的学习过程和学习成果？
项目式学习的评价是多样的。我们一般选用量规和纸笔测试来进行过程性评价和总结性评价。我们评价的内容一般聚焦以下几个方面：（1）最终成果是否回答了驱动性问题。（2）是否产生了对概念的深度理解和掌握了相关知识技能。（3）学习实践的过程质量。
这些年，通过理论学习和实践探索，发现以上六个问题既包含了项目式学习设计的要素，也是进行实际设计时可以参考的六个步骤。总之，项目式学习设计不同于传统教案中对知识点的安排，而是通过对“知识和知识之间”“学生和知识之间”“学生和学生之间”的关系进行安排，从而让学生主动而积极地投入学习。