转变学习方式
——谈谈项目化学习的一点感悟
花垣县华鑫学校 黄也
初遇STEAM课程理念是2018年那个炎热的夏天。
那年我初入华鑫校园，在新教师岗前培训活动中，学习学校校本研修课例相关文件精神时，第一次接触到“STEAM”这个全新的词汇。STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育。STEAM教育是强调创新和实践的优质教育。各种学科知识的整合，基于学生的兴趣，采用项目学习的方法。它倡导创新，鼓励分享，培养学生跨学科的问题解决、团队合作和创新能力。这些是我在培训活动中学习到的理论知识。
项目化学习的理论依据就是STEAM课程理念。我也是在学校开展的STEAM课程研修活动中，逐步学会如何开展项目化学习。 学生在项目化学习中学习的是核心知识，包括关键学科概念、学科能力、有关自身成长、事物联系的知识。通过核心知识，学生发现知识和世界的联系，更好地实践。知识的再建构意味着学生能在新的情境中迁移、运用、转换、产生新知识，要在行动中体现出来，灵活地运用知识解决实际问题。我校以主题引领项目式学习的活动形式比较普遍，每一个主题、子主题及相应的项目任务中学生所接触到的知识都是与特定主题相关联的情境性知识，在跨学科的项目化学习中，实际的知识面很宽，有一部分并不是小学的学习内容，比如心理学、脑科学、技术与工程、历史与文化等等。
记得我所在的年级组，第一次研发的项目是《奇特的生日》，起源于我们在与学校保育生交流中得知，孩子们对自己的生日充满期盼，特别是对自己生日时准备的生日蛋糕造型有许多的想象，并感叹目前蛋糕店不能做出自己特别心怡的蛋糕造型，时常会感觉到苦恼。由此，我们教师内心便萌发了让孩子们自己设计生日蛋糕的想法，项目化学习的起点就此开启。
活动设计围绕：生日蛋糕的来源、生日蛋糕造型的设计、生日蛋糕模型的制作、生日派对的布置、过一个氛围感慢慢的生日这些大点开展。在生日蛋糕模型的设计中，就涉及到了数学学科中尺规作图、几何图形如何搭建才能稳固；艺术学科中造型审美；生物学科中不同食物材料在不同的环境温度下最打动味蕾的触感是什么节点等等，这么多的知识都包裹在有趣而又有探索性的情境中，学生与这些知识产生着自然的互动。像这样，我们先梳理出知识之间的关联、知识与情境的联系，作为项目化学习的起点。然后根据活动的需要，将零碎的知识点渗透在活动中，学生通过活动掌握学科知识，提升综合能力是很有意义的。
在近几年我对STEAM课程理念的学习和项目化学习的实践中，我发现，在我们的常规数学课程中也是可以利用这样的学习模式，转变我们的教学方式，带领学生转变学习方式，一起探索数学的本味快乐。
对学科核心概念的理解与深化是跨学科项目化学习设计的基石，只有充分理解和内化学科的核心概念，才能找出多个学科之间概念的内在联系。在学生经验基础上，分别选择各学科的核心概念知识，寻求关联的概念联结点，统整跨学科项目化学习的核心知识。