PBL理念指导下的项目式基地劳动育人
实践探究
泸溪思源实验学校：陈利英
【摘要】项目式学习是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，具有理论与实践结合、打破学科界限、学生自发学习、学会运用协作工具、研究出有价值的项目成果的特点。我校结合本校校情，引入PBL课程理念，进行了《可评估的项目制学习计划》这个课题的探究，形成了我校PBL理念指导下的基地劳动育人课程体系，健全了我校基地劳动项目实施的评价机制，促进了学生的全面发展及教师的科研能力与业务水平。
【关键词】PBL理念 项目式基地劳动
项目式学习是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，具有理论与实践结合、打破学科界限、学生自发学习、学会运用协作工具、研究出有价值的项目成果的特点。一般可以分为提出项目或问题、制定方案和计划、探究实践、交流分享、反馈评价五个步骤。童行书院在致力与PBL课程研究，探究其实施方式的同时，更把目标聚焦到教师的评价能力上，形成了大量值得借鉴的课程资源。而我校在STEAM校本课程开发与实践的过程中刚好存在问题驱动不明显、评价形式单一的弊端。在国家大力强调劳动教育育人的功能的大背景下，我校结合本校校情，引入PBL课程理念，进行了《可评估的项目制学习计划》这个课题的探究，经过大半年的研究，取得了很好的研究效果。
一、形成了我校PBL理念指导下的基地劳动育人课程体系
课题研究中，我们总结出2018年及2021年推行的STEAM课程存在的不足;问题驱动不明显、评价形式单一；结合PBL课程的特色;学生自己设计活动步骤、及时进行自评互评及师评，在我校清心廊、桃李园、忆苦田三大校内劳动基地实施“清心廊里芬芳溢”“桃李园里花果香”“忆苦田里瓜果香”三个基地劳动实践育人项目。“清心廊里芬芳溢”指导四年级学生以班级分成小组为单位，在清心廊播种重瓣太阳花，以“花种子睡着了”“花种子苏醒了”“花仙子展笑颜”三个子项目，引导学生播种、观察、管理、欣赏重瓣太阳花，让学生在伴随着一朵花成长的过程中进行劳动实践及跨学科研究，通过观察体验劳动实践、写作文、做PPT、画手抄报、制作视频、成果展示等活动，促进了学生德智体美劳的全面发展。在“桃李园里花果香”这个项目中，以“走进桃李园，认领桃树”“拥抱自然，邂逅桃李”“亲近自然，品尝桃李”三个子项目，引导学生感知桃李、观赏桃李、赞美桃李、品尝桃李、进行爱心义卖、制作成果展示视频等活动，培养学生的社会责任感，提高学生的表达能力、观察能力、思维能力、协作能力等，促进学生全面发展。在“忆苦田里瓜果香”这个项目中，以“种子旅行记”“菜苗成长记”“菜苗收获记”三个子项目，让学生以小组为单位，设计活动过程，通过劳动实践及观察、做PPT、画手抄报、做成果视频等活动，让学生进行跨学科学习，促进学生全面发展、快乐成长。三个校内劳动项目的实施，形成了我校以PBL理念为指导的，以劳动基地为阵地的跨学科学习课程体系，丰富了学校的校本课程资源。
二、健全了我校基地劳动项目实施的评价机制
课题研究中，我们结合童行书院的研究经验，把重点落在了项目评价上。采用过程性评价与形成性评价相结合的形式，全面对学生进行评价。评价中，我们首先研究了同行书院PBL课程评价的创造里量规，把它的三个维度“探究与想象”“坚毅与审辨”“合作与担当”，细化到我校基地劳动育人的目标“促进学生德智体美劳全面发展”中，形成了我校的基地劳动实施评价细则。在每个子项目实施的过程中，教师指导学生结合评价细则，进行过程性评价：首先自评、然后小组成员互相评价，再由教师对学生这个阶段的表现进行评价；子项目完成后，教师引导学生结合每次子项目的完成情况及评价细则，对自己进行总结性评价。通过个案研究，我们发现，在评价机制的促进下，学生在每个子项目的表现中越来越好。最初接触小组实践活动，学生存在不懂与组内成员合作，不太善于听取他人意见，不能积极主动地进行问题探索，观察不仔细，劳动有些怕苦、怕脏、怕累，劳动体验不够深刻等问题，在接下来的子项目实施中，学生大都能反思不足，做出改变。健全的评价机制，很好调动了学生参与劳动的积极性，使学生养成了自我反思调整的好习惯，促进了学生的全面、健康成长。
三、PBL基地劳动项目式实践促进了学生的全面发展
在国家大力推行劳动教育，强调劳动教育育人功能的大背景下，如何以劳动教育为主学科，指导学生进行跨学科教育，从而促进学生德智体美劳全面发展，是我们必须要思考并落实的问题。我校在PBL教育理念的指导下，以基地劳动项目为着手点，让学生在进行基地劳动实践的同时，把基地劳动内容与语文、数学、科学、美术、信息技术等学科进行融合，创设问题引导学生进行探究。如在“拥抱自然，观赏桃花”这个子项目里，我们先让学生走进桃李园，观赏桃李怒放的美景；接着借助桃李文化节让学生以文章、诗歌的形式赞美桃花，进行作文竞赛。学生在这个过程中，提升了观察能力、语言表达能力、审美能力、创新思维，锻炼了身体。在“花儿展笑颜”这个子项目中，让学生走进清心廊，观赏重瓣太阳花，并写作文，制作视频，提高了学生的文学素养及信息技术运用能力及思维能力。在“亲近自然，品尝桃李”这个子项目中，让学生采摘桃子，参与爱心义卖活动，把义卖款项捐助给困难学生，学生既锻炼了身体，又培养了社会责任感，体验到了劳动的价值。总之PBL指导下的基地劳动项目实施，对学生德智体美劳全面促进，使学生健康成长。
四、PBL理念指导下的项目式基地劳动促进了教师的发展
本课题研究中，教师通过线上、线下学习，了解了PBL项目的相关知识，结合学校校情，确定了课题研究主题，结合主题进行了详细的分工。针对本次项目实施的关键——如何进行评价，课题组教师结合童行书院的教师评价创造力量规中的三个维度“探究与想象”“坚毅与审辨”“合作与担当”与基地劳动项目实施目的“培养德智体美劳全面发展的学生”相结合，探索出适合我校学生的评价标准。在项目实践过程中，教师结合评价标准，对学生劳动实践及跨学科学习进行指导、反思、收集资料，汇总项目实施经验，全面提升了课题组教师的评价指导能力、科研水平及业务能力。
总之借助中国科学研究院课题《可评估的项目制行动计划》，我校在PBL教育理念的指导下，完善并推广我校的劳动课程研究，充分发挥了劳动教育的育人功能，形成了人人爱劳动、善劳动的良好氛围，学生的劳动素养与劳动技能得到提升，在劳动中学生的体格变强健了，观察、思维、审美、创新、协作等能力均衡发展，真正做到了全面、快乐成长。同时本课题研究促进了学校教师队伍的建设，彰显了学校的办学特色。