泸溪思源实验学校：陈利英
STEAM教育理念最早兴起于美国，其跨学科之间整合，倡导学生做中学，小组合作、问题引导的而学习形式，注重学生知识与能力的培养等理念，从开始引进我国后，就受到各学校的大力欢迎，成为为国家培养综合性人才的重要的教育理念。STEAM与同行许多学校积极进行了STEAM教育与学校教学融合的实践探索，并取得了丰富可借鉴的经验。然而STEAM课程教学理念的先进性与适合本校特色的STEAM课程资源的短缺之间的矛盾日益突出。在教学中，一些课程与当地学生的实际需求和实际发展水平不匹配，使得教学效果大打折扣。因此，将STEAM教育理念融入到学校学科教学中，仍然是一个十分重要而又值得研究的问题。我校自2019年起，组建课题组，把STEAM教育理念与学校特色校本课程进行融合，通过实践研究，总结出了如下经验。
一、STEAM教育能为特色校本课程开发提供理论指导
在本课题研究中，我们主要采用STEAM教育理论，并结合认知主义学习理论、活动中心课程理论等来指导课题实践活动。学生通过合作学习、问题学习等学习方式，调用多种智力因素，对学科知识进行整合，让学生“从做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”，以达到课程育人的目标，丰富学生的知识积累、发展学生的能力，促进学生全面成长，培养适应社会发展的综合性人才。同时，这些理论的引入，也为我校的基于STEAM教育的特色校本课程的开发与实践注入了新的元素，促进了校本课程的特色发展。
二、开发、研究出了基于STEAM教育的特色校本课程体系
学校课题组教师认真了解了STEAM教育理念的相关知识，结合认知主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、活动中心课程理论指导，整合了各学科教学目标，经过研究与实践，逐步形成了“思源实验学校STEAM特色校本课程”的目标、内容、实施及评价体系等。
1.整合了各学科课程目标
课题组成员对艺术、实践活动、语文、数学、科学、信息技术等学科的课程目标进行了研究，整合了各学科的课程目标，形成了基于STEAM教育的校本特色课程实施目标：让学生通过项目式、问题驱动式学习，在“做中学习”“生活中学习”“经验中学习”，体验学习的快乐，锻炼学生的动手操作、收集处理信息、创新思维、批判思维、质疑探究、创意表达、表演展示、写作、计算、绘画等各方面方面的能力，培养学生的自然情怀、科学情怀与人文情怀，提升学生的审美能力，促进学生的全面发展，为社会发展培养综合性、创新型人才。
2.形成了基于STEAM教育的特色校本课程内容体系
本次课题研究，以STEAM教育理念为指导，融合多种教育理念，我们对已有的校本特色社团活动进行了改进与优化，建构了STEAM教育理念为指导的，以实践操作为目的的“劳动最光荣”系列课程与“人文艺术”两个系列课程的课程开发与研究，促使课题研究按计划稳步推进，其部分课程的实施内容如下图所示：
3.建立了小组合作、问题驱动的学习模式
在课题实施的过程中，我们以班为单位，按照知识能力、交往能力、协作能力等互补的原则，将学生六到八人分成一个组固定的综合学习小组。以研究项目或研究问题为驱动，让学习小组依据组员的兴趣爱好、性格特点、知识积累等，进行角色分工，制定实施方案，进行学习实践探究与展示交流活动。学习小组通过项目式、问题式学习活动展示出来的成果可以是一个视频作品、一份PPT、一件手工制作、一台表演剧或调查报告等。这样的学习实践活动，学生在整合各学科知识，建构自身知识的同时，更发展了搜集处理信息、团队协作、批判思维、创新思维、表达交流等方面的能力，促进了学生的全面发展。
4.形成了多维度立体式评价机制
STEAM教育理念在特色校本课程实施过程中的融合，必须打破传统学科教学从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价的界限，对学生进行多维度、立体式地进行评价。本课题在研究中逐步形成了从研究过程、学生能力发展、创造意识等方面入手，关注学生参与度、实践体验、创造精神、思维能力与综合素养的评价机制。评价的方式也更丰富，课程问题的设置更有开发性，如：通过调查，你了解到了踏虎凿花的哪些信息？学生回答可以从各个方面进行，教师可以引导学生从质疑、认同、补充等方面进行思考，结合自己的知识积累进行评价，让学生养成认真倾听的习惯，训练学生的批判性思维。注重成果性评价，在项目、问题研究完后，依据项目成果展示及实施过程中的情况，项目任务的完成度，学生小组学习的情况等，进行自评、互评、师评，设置最佳创意奖、最佳团队奖、最佳展示作品奖、优秀个人奖等奖项，进行综合性评价。
三、建构了基于STEAM教育的特色校本课程开发实践的应用模式
本课题以STEAM教育理念为指导，以学校特色校本课程开发实践为载体，采用行动研究、案例分析、经验总结等研究方法，总结出基于STEAM教育的特色校本课程开发实践的应用模式，包括课程实施方案、组建合作学习团队、进行课堂教学实践、开展成果汇报交流活动、对课程实施进行评价等。
1.设计课程实施方案的模式
本课题研究重在用STEAM教育理念为指导，对学校特色校本课程进行改进与优化，使单一的特色校本课程中融入STEAM教育等先进的元素，必须要对课程开设进行统筹规划，才能顺利推行，达到培养综合性、创新型人才的目的。通过研究，我们总结出基于STEAM教育理念的“梦想田园”实践活动课程规划实施的模式：学习小组了解项目实施的资料，学习小组进行播种、除草、施肥、摘果等活动，学生用日记、编数学题、画画等形式记录下自己的活动过程，学习小组以视频、PPT、研究报告、作品集等形式进行成果汇报活动。基于STEAM教育理念的“人文艺术”类特色校本课程实施的模式：学习小组了解人文艺术项目的资料；学习小组进行人文艺术类实践体验活动；学习小组改良、创新资源；学习小组学习小组以视频、PPT、研究报告、作品集等形式进行成果汇报活动。
2.组建合作学习团队
将STEAM教育理论与学校特色校本课程进行融合，其跨学科学习的理念必须要求学生进行小组合作学习。在课题实施时，我们以班为单位，采用好带差，性格、能力等互补的原则，将学生分成6—8人的固定的学习小组，让学习小组结合项目学习、问题学习的内容，依据学生的兴趣爱好、学习能力、知识能力、交往能力等进行合理分工、合作，设计学习方案、进行学习实践活动、进行成果展示，这样学生擅长的方面得到了发展，与组员的交流中也培养了他们合作交流、谦让等方面的能力，这样的学习小组学校效果会更高效、更显著。
3.进行课堂实践探索
STEAM教育理念下的特色校本课堂实践探索，每个课时都会围绕项目、问题进行学科之间的知识的整合，各个课时的项目、问题也互相联系，形成一个整体，因此，我们进行课堂实践探索的时候，在课程横向、纵向实施中，始终要以STEAM教育理念为指向进行。比如在梦想田园实践课实施中，我们从“播种记”“发芽记”“收获记”“成果展示”四个相互联系的流程进行探索，每个流程中都会进行学科知识的融合。如实施播种课程安排时，引导学生依据土地面积计算所需的种子数量、了解耕地注意事项、以日记的形式记录播种感悟、以PPT、视频等成果分享的形式分享播种的心得感悟等，将实践课、语文课、数学课、信息技术课知识进行整合。实施收获这个课程安排时，让学生动手采摘黄瓜等果实，以日记、画的形式记录劳动过程中的感悟，指导学生制作PPT、视频，在班上进行分享，实现实践课、语文课、美术课、信息技术课程知识整合。每个教学安排自成一个整体，又相互关联，让学生在建构知识的同时，有发展的各种能力。
4.开展成果汇报交流活动
每个课程设置中，我们都安排了“成果展示交流”环节，这个环节是对前几个环节的综合，更能促进学生的全面成长。如：梦想田园逐梦记“成果展示”设计中，让学习小组从播种、发芽、田间管理、收获这几个方面以报告、PPT、视频等形式全面展示项目研究所得，让学生通过学科知识的整合，让学生的知识形成整体，能力得到全方面的发展。
5.对课程实施情况进行评价
以STEAM教育理念为指导，进行特色校本课程的开发与实践，无论是在课堂实践活动与成果展示活动中，都要转变传统的评价方式，既要对每个课程安排进行评价，又要对课程整个实施情况进行横向、纵向的立体式评价。在评价过程中，要关注过程性、能力性、参与性等方面的评价，设置最佳创意奖、最佳团队奖、最佳展示作品奖、优秀个人奖等奖项，对学生及学习小组进行综合性评价，调动学生学习的积极性，让学生获得成就感，提高课程的育人效果与功能。
两年的研究，我们开辟了独特的STEAM教育与校本课程结合发展的道路，为学校特色校本课程的开发与实践融入了新的元素，促进了教师的学科整合能力、协作交流能力及科研能力，促进了学生知识发展愈能力发展，发展了学生的核心素养。成绩属于过去，我们的研究中仍然有许多问题值得深思与探讨，如：如何更大程度地发挥STEAM教育理念下的特色校本课程的育人功能；如何将STEAM教育理念与其他学科进行融合等。在以后的教学中，我们将继续研究，将STEAM教育与各个学科课程教学进行整合，最大程度地发挥课程的育人功能。