泸溪思源实验学校 文瑞云
PBL(Problem-Based Learning)，是从国外引进的一种新型教学方式，得到了越来越多的关注。PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，是以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
近年来，泸溪思源实验学校非常注重提升学生跨学科的素质教育，“自信人生二百年，会当击水三千里。”自信是成功的第一秘诀。
一、PBL教学模式项目教学法的应用策略
1.项目引领下的社团活动
自2015年春学期起，开始实施“走班式”教学新模式。在小学一年级至初中七年级的教学计划中增设的“寻找自信的我”为主题的第二课堂活动，在不断改革发展中逐渐形成民族文化与校园文化相结合、非遗传承与科技创新相结合、校内师资与社会师资相结合的13项竞技健体、32项艺术审美、3项思维拓展、4项科技创新、3项表达交流等67类100多个特色社团课后服务课程。
2.项目引领下的课堂教学改革
自信是一种由内而外散发的魅力，学校不仅通过“第二课堂”帮助学生寻找自信的我，还积极进行教学模式改革，通过“自信课堂”发挥学生主体地位，从课堂教学中培养孩子的成功体验，全方位塑造自信的我。
3.项目引领下的过程性教学评价
“可评估的项目制学习行动计划”依托学校的三大校内劳动实践基地，通过一个个真实的问题形成的项目，让学生经历了明确项目任务、制定项目计划、实施计划、检测评估、成果汇报、归档应用等六个环节，在学习知识的同时，提升了学生的创新思维和动手实践能力。比如：四年级依托“清心廊”劳动实践基地开展的“葡萄长廊蒜苗香”“清心廊里芳香溢”等蔬菜花卉种植项目，种植大蒜和向日葵;五年级依托“忆苦田”劳动实践基地开展的“忆苦田里瓜果香”项目，种植黄瓜;六年级依托“桃李园”劳动实践基地开展的“桃李园里清香溢”项目，打理桃树和李树。
在校内，学校以“桃李园”“清心廊”“忆苦田”三大劳动实践基地为载体建设跨学科的主题课程，突出季节主题序列，即“桃李园”的“桃李感知季”“桃李观赏季”“桃李品尝季”“桃李文化季”;“清心廊”春夏季的“花种子求生记”“花仙子历险记”，秋冬季的“大蒜子儿漫游记”“葡萄藤儿苦乐记”;“忆苦田”的“播种之歌”“耕耘之美”“收获之乐”“感恩之快”。从而探索建设跨学科的学习空间，打造一种全新的学习生态圈，让学生在劳动中启迪智慧，在实践中成就品质。
在校外，学校充分利用美丽乡村建设中的狮子山椪柑、葡萄基地、红土溪稻香鱼基地、涉江楼民族古村落等基地，开设校外季节性劳动实践教育活动课程，即：春季的校园文化进景区，夏季的品葡萄、捉稻花鱼，秋季的收稻谷、摘椪柑，冬季的苗家村落我来美等活动。全面实现了国家课程校本化、校本课程地方化，让学生在社会实践中感受到劳动快乐的同时融入社会认知世界，在认知世界的基础上，获得价值体验，学会建设世界，塑造自我，达到崇德、增智、强体、育美的目的，宽领域陪伴学生快乐成长。
在成果汇报环节，学校为同学们提供了多种形式的平台对自己的项目制学习成果进行展示。首先从班级层面，会组织班级开展“项目制学习行动计划成果汇报”，学生可以通过小组和个人的方式制作ppt、视频、手抄报和电子海报等形式展示自己参与项目制学习的过程、成果及收获。同时学校层面，还通过组织爱心义卖的方式将项目制学习的可视化的劳动成果，如蔬菜、瓜果等进入县城的涉江楼景区，由学生自己进行义卖，所得资金全部用于对困难学生的帮助，让同学们的劳动成果发挥更加温馨的价值，同时也有效的锻炼了同学们的语言表达、活动组织能力和经商财经思维。
学生为了完成一个个既定的项目，需要运用到许多跨学科的知识和能力，如数学学科的测量记录、植物间的间隔分布、浇水灌溉时水量的调节和计算，科学学科的探究和实验，还需要用到美术和语文学科的知识为自己种植的蔬菜、花卉及瓜果设计漂亮的生长环境和以免他人破坏的温馨提示。
经过了前一段时间的探索和实践，泸溪思源实验学校在“项目制学习行动计划”方面取得了很多宝贵的成果和经验，下一阶段准备将其推广到更多的领域让更多的孩子们在项目制的学习中学会探究与想象、学会坚持和审辨、学会合作与担当，进一步提升孩子们的劳动素养、劳动技能、跨学科学习能力，使其德智体美劳都能得到全面的发展。