PBL课程《选择北极熊在南极适合生存的地方》
一、复习导入
师：这节课我们继续为北极熊寻找新家园，跟上节课一样，咱们这节课也有课堂约定，一积极思考，2举手发言，3共同讨论，可以做到吗？
师：上节课我们了解到北极熊在北极是如何生存的，那谁能告诉老师北极熊是如何御寒的？
生：北极熊通过厚厚的皮毛、绒毛、脂肪层以及熊掌上厚厚的毛来御寒，加上北极熊黑色的皮肤能吸热，就能更好地抵御寒冷。
师：北极熊吃什么？
生：海豹、海鸟、鱼类、海象、白鲸。
师：北极熊是如何捕食的？
生：在冰上的呼吸孔等待猎物，再用熊掌拍击猎物。
二、引出新任务
师：看来咱们对上节课的知识掌握得非常透彻。不过，现在全球变暖，冰川融化，北极熊急需寻找一个新家，这个新家叫做？
生：南极。
师：没错，这节课咱们来到了南极，探索第二个任务：选择北极熊在南极适合生存的地方。
读了第二个任务，老师有一个疑问：北极熊能在南极找到合适的地方吗？
生：能（不能）
师：到底能不能找到呢？（能找到，为什么呢？）咱们通过视频，看看南极到底是什么样的地方。视频中，有四个问题需要同学们帮助老师解答，请同学们仔细观看。
1.师：同学们看得可认真了，问题一：远处的南极怎么是漆黑一片？
生：现在北极是极昼，太阳一直不落下，而南极在地球的另一端，是没有太阳的极夜时期，所以是漆黑一片。
师：没错，你的知识储备很丰富，此时的北极太阳永不落下，一整天都是白天，我们把它叫做极昼。相反，在两极地区，太阳永不升起，一整天都是黑夜，我们把它叫做极夜。极昼和极夜只出现在两极地区，并且是交替出现，也就是极昼出现6个月后，极夜又出站6个月。
2.问题二：南极和北极一样也是冰封的海洋吗？
师：我们观察图片，北极由北冰洋周边的大陆组成，是陆地包围着海洋，那南极由什么组成？也是大陆包围海洋吗？
生：南极由南极洲和周边的水域组成，是海洋包围着陆地。
师：你观察的很仔细，又帮助老师解决一个问题。
3.问题三：南极比北极冷吗？
生：冷，南极海拔高，气温低。
师：没错，南极的平均温度比北极低20多度，因为南极海拔比北极高得多，海拔越高气温越低。南极冰雪覆盖的地方也比北极多，会反射阳光和热量，另外海水能够吸收和存储热量，南极的海面比北极小，因此储存的热量少，所以南极比北极冷。
4.问题四：南极有什么动物？和北极的相同吗？
生：海洋动物和鸟类，企鹅、海豹、南极磷虾、座头鲸、南极贼鸥。
三、总结南北极异同，实践操作
师：通过刚才的视频和四个问题，我们对南极有了更加深入的了解，现在我们从四个方面来对南北极的异同进行总结，检验一下同学们提取信息的能力。
师：现在咱们找找南北极的共同点：都有极昼极夜、都很寒冷，有冰雪覆盖，都有海豹、鲸类。
师：看来小朋友们都有齐天大圣那样的火眼金睛了，通过对比分析，我们把南北极的异同都找了出来，那么现在我们要把这些理论知识实践一下，请同学们看到黑板上的三张图片，和同学们手中的三张是一样的，不过别着急，先来跟着老师认一认圆圈上的小动物吧。
师：现在请同学们给北极熊和小动物们找找家在哪里。将小动物的头像剪下来，贴在另外两张：南北极的白色圆圈里，并且在三个红色方框内选择适合北极熊生存、捕食的地方，说一说你为什么选择这里。
生：A方框是冰山，北极熊无法凿洞捕食，C方框是陆地，没有北极熊喜欢的食物。
师：同学们可真是帮助北极熊解决了一个大问题。这节课我们深入了解了南极，知道……
师：假如北极熊一直生活在南极，它能和这里的小动物和谐相处吗？它会遇到什么困难吗？
北极熊会在南极遇到哪些问题？这个疑惑我们留到下节课再探索。
《北极熊寻找新家园》教学反思
湘西州吉首市乾雅小学 文元净 龙香元
一、课题背景简介
冰川融化，海里堆了不少垃圾，北极熊宝宝在哭泣。因为全球气温的升高，北极的浮冰逐渐开始融化，北极熊昔日的家园已遭到一定程度的破坏，在未来的不久很可能灭绝，需要人类的保护。北极熊没有天敌，但“全球变暖”和“乱丢垃圾”却让它们濒临灭绝。围绕话题，孩子们了解了北极熊的生存环境。本节课科学词汇：北极、食物网、食物链。通过读取信息，资料搜索等方式，让学生了解北极熊及其他北极动物的生活习性以及它们面临的生存危机，了解特殊的地理位置、气候特性，建立环境保护意识锻炼学生提取信息，表达交流和推理的能力。
孩子们抱有超级浓厚的兴趣，以环保为主题上课为北极熊找个家的意识，很暖人。这次上课，制作了极地感官盆，让孩子们切身实际的感受气候变化和人类活动对极地环境的影响。并通过绘画和手工制作让孩子们一起学习北极熊的形象造型以及他的生活习惯和食性。
一次好的活动，过程体验很重要，评价和总结同样重要。这能帮助活动设计者和活动参与者更清晰地认识到这节课学习的内容要点，明确自己今后努力的方向。引导孩子们关爱自然，保护动物。
二、教学反思
反思一：不要满堂灌，而要满堂导。
首先，教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，是教学过程中的导演；学生才是教学的主体，是教学的中心。所以，必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，方能培养小学生解决问题、自我管理、团队协作和收集信息的能力。这一点老师做的很好 。
其次，学生难免有一部分难点重点掌握不好的情况，老师也及时地做到了引导和解释工作，改变了传统教学中重视理论学习、忽视教学应用的短板。这有利于学生分析、解决问题能力的培养。
反思二：着眼于培养全体学生的自信心和成就感。
首先，教师在教学过程中用一些能够激发学习兴趣的方法，提高了同学们学习的积极性和参与度。比如：以学生感兴趣的话题导入；教学过程中以视频、实图等感官冲击，加深了学生的印象等。这些做法值得提倡。
其次，在课堂中，教师用发散性思维的方法，启发、引导学生并放手让学生去探索、去研究，给学生留出了思考的时间和探索的空间，使学生在南北极对比的过程中加深了印象，更好地提高小学课堂的教学水平，与此同时，还提升了学生们的自信心和成就感，也帮助小学生搭建出知识素养提升的有效途径。
《北极熊寻找新家园》学生心得体会
