湘西州花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校 危胜正
从2021年12月到现在，几个月的时间很快过去，转眼间“可评估的项目制学习行动计划”课题研究即将完成，通过参与“可评估的项目制学习行动计划”课题的研究，收获不浅，现在谈谈对“可评估的项目制学习行动计划”课题研究的收获。项目制学习，是以学生为核心的学习方法，学生在教师的指导下，通过自己或合作的方式处理一个项目的全过程，在这一过程中完成教学任务，学生也获取知识，充分激发了学生的兴趣，调动学习的积极性。
刚开始的时候，项目制学习我很难接受。常规教学方法，应该老师在讲，学生在下面听，偶尔进行师生互动，而项目制学习法，是老师布置本堂课的任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评，老师总结，这种做法，感觉老师在课堂上好像无所事事。听了吴夏丹老师《春》这一堂课，感觉与常规的教学方法不同，如果老师还按照常规的授课的方式，估计学生会感觉很枯燥，教学效果不会太好。但是项目制学习不同，比如老师为学生设计课堂系统教学，语文、美术、科学、音乐多门学科融合。在课堂中学生自己思考、操作、讨论、总结，培养学生表达能力，写作能力，绘画创作等能力。以组为单位，展示学生写作和绘画等作品，去交流、总结他们眼中的春天。学生做的好不好，都是小组成员相互讨论、检查、讲解，掌握相关知识点，老师在这个过程中监督、指导学生完成任务，对出现不恰当的地方老师并不立刻告诉学生，而是让学生自己比较、发现、自己纠正，让学生会充分体会成就感。学生在规定的时间完成任务后，老师再对学生完成任务的情况进行评价，有哪些地方值得表扬、有哪些地方需要改进，哪个同学或小组完成的好，哪个同学或小组需要努力，这样更激发学生学习知识的兴趣，小组之间相互竞争，相互促进、相互进步。
老师运用项目制学习，学生既学到课本上的知识，也自己动手掌握了实践知识，做到了把多门学科进行有效地融合，学生动手动脑能力得到有效提高。项目制学习首先要求教师有更高的专业素养，不仅能把握住本学科核心素养，还要清楚其他学科素养，更好地进行学科融合，达成教学目标。 其次要有驾驭课堂的能力，否则，在教学过程中，课堂次序显得乱，很难完成教学任务。再次，以学生为中心。改变学生的学习方法，以往，都是老师教，学生学，现在是学生自主或合作学习，体现了以学生为中心的教学思想，展现了学生学习的主要地位，有力的激发学生学习的兴趣。最后，项目制学习改变传统的教育教学模式，教师教的轻松，学生学得愉快，激发学生的求知欲，化被动学习为主动学习。
参加这次可评估的项目制学习行动计划”课题研究，通过听吴夏丹教师《春》、石海丽老师《时间像小马车》的两堂课，课题组的老师们深深感受到项目制学习的魅力与其项目制学习的效果。大家也深刻的感受到在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目制学习即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。
我在教授八年级地理上册第一章第四节《中国的民族》时，我也按照项目制学习的方法来设计本堂课。我先引导学生结合自己的实际，先介绍自己的民族，课前设计了三个的问题：1、自己所在地有哪些民族？2、苗族的服饰、住房、饮食有哪些特点？3、苗族有哪些节日？以问题为导向，学生利用课余期间积极开展调查：学生有问家长的，问亲戚的，问邻居的，上网查的等等。上课的时候，第一个问题几乎所以学生都回答正确，本地区有汉族、苗族、少部分土家族。第二问题学生回答更精彩，纷纷讲出自己苗族服饰的特色，讲出苗家女孩佩戴的银首饰；苗族的住房都是木瓦结构的木房子，房屋中祭祀祖先的位置；苗家的腊肉、酸辣子等等；苗族的节日有“四月八”，节日很热闹，活动有锥牛、秋千、苗歌、苗鼓、拦门酒等等。学生在白板上画出了木房子，一些简单的苗族服饰图案、在座位上描述了苗绣的制作过程，胆子大的同学还展示了苗歌。课堂有唱有跳，学生学习氛围很高，气氛很浓。然后，让学生以同样的方法来研究中国的民族，学习效果非常好。 有机地把音乐、美术同地理学科融合起来，学生学的愉快，记得牢。
在项目制学习中，学习过程是一个人人参与的实践活动，学生参与面广，不同层次的学生都得到锻炼。学生在项目实践过程中，基本掌握课程标准要求的知识和技能，体验参与的艰难与乐趣，培养学生分析问题和解决实际问题的能力，体会到了知识来源于生活又服务于生活，达成学科核心素养的要求。可以说，项目制学习是师生共同完成项目，共同取得进步的一种教学方法。在今后的教学活动中，值得大家尝试推广。