PBL项目制学习与初中语文单元
整体教学的结合
湘西州花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校 石速金
一、认识PBL
初识“PBL项目制”这个名词，我带着好奇开始探索学习。2021年12月，我和学校课题组成员有幸在课题组的带领下，学习了网上的各项培训课程，包括三个主题的教师培训课程，才慢慢了解这次名词。“PBL”是以项目为载体，以学生为中心，回归学习本质，培养学生适应社会的素养，关联高阶思维，以学生产出为评价。通过项目制的学习，可以有效的培养学生合作、沟通、解决问题的能力，以及批判性思维。而我们可以学习他人教学经验，从教学、课堂、评价三个维度出发，明确项目主题和教学目标，也明确学生到底通过项目可以学到什么？获得什么？
二、教学实践
接下来我将以初中语文八年级上册第三单元为例，结合语文新课程标准和PBL项目制教学方法进行探讨。第三单元的人文主题是“山水之美”，都是我国古代歌咏自然山水的优秀文章，我们可以跟着文人士大夫去欣赏他们眼中的山水，探索诗人精神世界的从容豁达。此次教学我将以大单元整合教学为主，创设“探索山水之梦”的项目式情境。让学生明确通过反复诵读，借助联想和想象，体会作者寄寓其中的情怀。并从修辞、视角、感官等角度去学习并掌握写作手法。
以《三峡》为范例，（1）让学生初读课文，纠正读音，强调节奏，边读边思考诗的内容，文中描绘了一幅怎样的山水之境，作者由衷的表达了什么情？（2）以小组为单位进行朗读，读出抑扬顿挫，利用轻重音、语速、语气突出景物的特点和诗人情感的表达。小组朗读讨论结束后，进行朗读示范，并说明设计的理由，以此学生就会抓住景物特点，如山的高峻连绵，如夏水特点是水量多，水速急，春冬之水清澈秀丽等景物特点。（3）掌握景物特点后，再进行多方式的诵读，如师生对读，学习名家朗诵，配乐读等，随着郦道元角度的转换，由山及水，跟着音乐，带着联想和想象去感受他眼中的三峡。
学生基于《三峡》教学的基础，总结学习方法，由北魏穿越到南朝齐梁，看一看陶弘景和吴均给好友的信中又提到了哪些景？按照之前的学习方法，多次朗读，经过联想和想象，了解诗中的景、情。最后三篇文章进行对比，学习三位诗人的观察角度和写作手法，找出异同。最后再次通过朗读的轻重、语速、语调读出抑扬顿挫之感，感受并表达文章的主旨情感。
三、总结反思
此单元的教学，我以“探索文人的山水之梦”为主题创设情境，以各篇文章的景、情为载体，以学生为中心，让他们反复读，读中想象，读中感受，读中表达，学习作者如何观察景物、如何描绘景物，品味作者作者寄寓在山水中的情感。
在整个教学过程中，我始终贯彻PBL项目制的教学模式，创设单元整体情境，以学生的主动性学习为主，不再进行教师一板一眼、一问一答的传统教学，让学生通过自主探究、合作、交流等方式来解决问题，通过不断学习、积累和实践，激发学生的好奇心、求知欲，形成解决问题的能力，从而提高学生综合素质。