跨学科融合在乡村学校的实践
——记雅桥学校开展PBL项目制学习行动计划研究学习心得
湘西州花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校 饶世岚
现阶段，各学科尚处于PBL应用的探索阶段，大部分教师对PBL教学模式认识尚不够深入。为助力教师对PBL教学全过程的深入认识，进一步推动 PBL教学展开，落实以学生为中心、培养学生核心素养的教育教学理念，雅桥学校跟随”中国未来学校创新计划2.0”开展PBL项目制学习行动计划研究课题。
一、初识“PBL”项目制学习
“PBL教学以任务为导向、学生小组合作学习为主，使学生在解决问题的过程中获得知识与技能。PBL 教学体现了学生中心的教学理念，能够有效调动学生的学习主动性和积极性，能够激发学生的学习热情和求知欲，能够培养学生的自主探究学习能力、沟通交流能力、表达能力和终身学习能力。”
以上信息是刚接触“PBL”这个词时，检索相关文章得出的信息，结合刚结束的云桥学院网络课程学习，我认识到这是一个对乡村学校的师生都很“新鲜”的词汇。在新课标核心素养的要求下，课堂改革在大山外已经进行的如火如荼，而我们还在为一种落实新课标的操作模式好奇。学校目前为项目制学习研究的创造了有利条件，那么作为教师的我们就要在做中学，不断探究，不断进步。
项目制学习与传统教学不同，项目制学习是未来学习方式变革的趋势。那么项目制的学习该如何在紧凑的常规教学中落地生根？它的跨学科特性是如何发挥的？我们是应该按照云桥学院给定的既有资源开展相关研究，还是要另行筹备？在第一次线下指导之前，被校长拉入课题组的成员们都是满头雾水，分外迷茫。
二、雅桥“PBL”计划的开展
第一次线下指导的开展，在州教科院各位专家的耐心解读中，我们认识到项目化学习可以基于学科而又超越学科。在现阶段教育背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，是国家课程实施的可行道路之一，这种解读也为雅桥学校PBL项目课题组开展下一步计划提供了思路。
在“基于学科而又超过学科”的基准上，课题组选择了更适合本校学情的项目内容，明确了以“探索自然”为主题，融合多学科的知识进行教学。其中，“探索自然”方面以“探索春”为例，融入科学、语文、音乐、美术、数学等学科知识。引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，使学生在问题的持续探索过程中，调动和激活已有的知识经验、能力基础，形成可迁移的思维方式，体会应用知识解决实际问题、创造美好世界的乐趣，真正感受学习的意义。
在今年5月份，课题组成员吴夏丹老师带领学生进行的活动课程“探索春”让雅桥学校PBL项目的从计划落到实处。学生通过系列课程的跨学科融合教学以及不断地探索实践，养成了认真观察、动手实践、相互交流分享、表达并创造美等习惯。提高了学生综合素质，培养学生解决问题和自主学习的能力，并让学生在活动中掌握了观察记录、写作、绘画等一系列技能。
对于课题组成员而言，通过在做中学的不断尝试、勇于突破，进一步深入项目化学习研究，提升了教师项目化学习设计与实施能力，并在总结反思等过程中掌握PBL项目教学实践经验。
三、PBL项目本土资源探索
在“探索春”的项目学习后，课题组成员们围绕“用什么样的问题驱动学生主动投入思考”、“什么样的知识适合进行项目化学习”、“怎样的成果才是有价值的”、“怎样评价促进学生个人和团体共同进步”、“用怎样的认知策略来带动学习”和“怎样让学生经历有意义的学习实践”等方面总结了项目制学习的经验和方法。
9月份，结合“探索自然”这一校本项目池，雅桥学校开设校本劳动实践课程“香蒜种植”。通过在真实情境中设计驱动性问题，让学生去发现问题，在真实情境中去解决问题，让学科的知识去迁移到生活中，培养孩子的迁移能力、合作能力、交往能力、解决问题能力......
项目制学习是一个探索过程，推进项目制学习，不仅帮助老师转变教学观念，也促进学生的认知学习与全面发展。这一切都要求老师要做课程的开发者，打破学科本位的思想，整合多元化课程资源，实施多元化教学评价，放眼未来，培养学生核心素养。
在推进教与学方式的变革中，PBL项目制学习给教师的教育理念和实践带来了很大的挑战，但雅桥学校的教师们正不断探索，从学科出发，深入研究，通过有效的衔接、融合和拓展，培养学生的核心素养，让学生智慧地学、幸福地学，为学生未来发展创造更多的可能。